对于教育，每位教师都有着不尽相同的理解;教育，又以不尽相同的方式点缀着每位教师的人生。教育之于宋朝华，犹如阳光之于鲜花，让她人生路上芬芳满盈。
初到：开启教育之旅
宋朝华出生于知识分子家庭，父母是中国科学院长春地理研究所的研究员和土壤分析工程师。小时候，宋朝华就经常模仿老师给其他同学辅导作业，父亲觉得她天生是做教师的“好材料”，加之民主、自由、和谐的家庭氛围，以及父母的工作性质和日常的耳濡目染，“教育”“科研”“学术”便是她从小所向往的，宋朝华幼小的心灵一直有着一个教师梦。
1993年，东北师范大学毕业在即的宋朝华，在父亲的影响下，毅然放弃了省城长春的优越生活环境和工作安排，选择了到珠海这一尚在建设的南方小城工作。父亲希望她能够在珠海这片方兴未艾的热土上、在热爱的教育岗位上，充分发挥才华、付出努力，实现自我价值，拥抱美好人生。
初来乍到，宋朝华被分配到珠海市南屏中学，一所城乡接合部学校。生活饮食文化的巨大差异、南粤方言的交流障碍、湿热气候引发的皮肤过敏、集体宿舍的艰苦条件、薄弱乡镇学校的教学环境等，使宋朝华在工作、生活上都出现了很多的不适应。
例如，刚刚担当初一年级班主任的宋朝华，带领学生参加学校的大合唱比赛，为了比赛获得佳绩，她兴致勃勃地连夜给20位女生做了小红裙，虽然很辛苦，但想象着学生们白衣红裙惊艳全场的画面，她就干劲十足。可是，她忽略了一个问题：当时，当地的女生从不穿裙子。果然，比赛前学生拒绝穿上裙子，一番“动之以情、晓之以理”后，学生终于同意穿上裙子。可当他们走上舞台时，台下发出的是一片嘘声和嘲笑声。最终，学生哭着完成了比赛，宋朝华也为自己的武断后悔不已。
但这一次的“失败”，学生并没有抱怨这位年经的班主任，班级更是形成了一股强大的凝聚力，在接下来的三年时间里，宋朝华和学生共同学习、共同成长：班级的学习成绩一直保持年级总平均分第一名、数学第一名，中考成绩名列前茅，并获得“香洲区优秀团支部”称号;宋朝华也在众多前辈的指导下，在班主任管理和教学工作中，不断学习教学经验和管理经验，努力摸索教育教学规律和中学生的年龄特征、心理需求等，逐渐形成一定的教育教学技能，站稳了讲台，获评为“珠海市先进教师”“珠海市优秀团员”“珠海市香洲区巾帼建功立业先进个人”。
锤炼：激发教研之思
仅仅四年的教学经历，宋朝华就尝到了作为教师的酸甜苦辣和小有成就的滋味。但她意识到，自己虽然有了一定的工作经验，教育教学理论水平仍然不高，大学所学的知识已经无法满足自身专业发展的需要。那时，国务院学位委员会通过决议设置教育硕士专业学位，为中小学教师获取研究生学位开辟了渠道，为她系统地学习新知识、掌握学科前沿动态提供了机会。
1999年，宋朝华考取了华南师范大学数学系数学教育硕士，2003年，她完成了学业，获得数学教育硕士学位，三年多的数学学科及教育教学理论的系统学习，使她的专业素养得到大幅提升，为后期成长打下坚实的基础。同年，宋朝华调任至珠海市第二中学初中部，次年担任了学校初一年级组长以及两个重点班的数学学科教学工作。她一边处理繁重、繁琐的年级事务，一边带领师生努力工作、学习，营造良好的级风、班风，该届学生在全国英语口语竞赛、数学竞赛、化学竞赛中勇创佳绩，中考成绩得到重大突破，名列全市前茅。
鉴于出色的教育教学成果，2008年，宋朝华担任学校的教务处主任，负责管理教学全面工作。在此之前，她虽然已经担任了8年的年级组长，在年级管理方面积累了丰富的经验，但对于学校教学管理，她还是个“新手”，茫然不知所措。所幸，分管的副校长王桂莲给予了她悉心的指导，让她的教学管理工作慢慢走上了轨道。同时，由于学校教务工作的需要，宋朝华大量地学习和阅读相关文件、书籍，提升自身的业务水平和专业素养，以便组织和引领教师开展教研活动。
学校在开展珠海市级重点课题“初中课堂有效教学策略研究与应用系统开发”中，宋朝华担任了课题中心组组长，负责组织课题的开展以及各学科学案的编辑、统筹，同时主持数学学科子课题组的工作。这是宋朝华第一次做课题，从研究目标的确立到开题报告的撰写，从研究步骤的制定到教育实践的开展，她边做边学，并以此课题为抓手，带领学校教师开展中考学科的课堂教学有效性的研究和改革。在浓厚的教研氛围下，非中考学科的教师也纷纷加入研究，变革了学科原有的课堂教学模式，学生主体性得到更好的体现，教学效果得到提升。
在带领老师们做课题的过程中，宋朝华最大的感受是：“科研兴教”的力量太强大了。从此，她对科研的态度从被动参与到主动投入，她对教育科研似乎着了迷一样。
宋朝华带着老师们开发校本课程，结合珠海新建的绿道工程和珠海历史开发“骑行绿道，图说珠海”，依据野生鸟类的知识开发“珠海野生鸟类”，运用电影元素开发“看电影、识地理”，针对师生人际关系的心理成因开发“校园人际关系”;结合数学综合与实践活动课型的实践与研究，申报课题“初中数学活动课研究与应用系统开发”，被市科技局立项为市级重点课题;为提高学生自我满意度、自信度，增强学生自主学习、自主发展意识，开展课题“学生参与式德育管理模式的研究与实践”，获广东省中小学德育创新项目立项;为有效培养学生核心素养，培育学生责任担当意识，开展课题“培育学生责任担当素养的实践研究”，获省教育厅思政处立项，且上述课题现均已顺利结题。
宋朝华说，每一项工作、每一个活动都是她开展研究活动的对象和机会，科研的习惯思维使工作质量和效果得到大大提升。她更笑称：“现在我开主题班会，也会思考是否有值得研究的问题。”
收获：感受师者之乐
2015年，宋朝华通过了广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”名教师培养对象的评选，开始了为期四年的专业学习。同年，她还被评为广东省名教师工作室主持人。
作为名教师培养对象，宋朝华在广东第二师范学院数学系教授李样明、陈静安等的指导帮助下，不断思考自己的教学风格与教育追求，并提炼了“尊重、激情、致用，创建魅力数学课堂”的教学风格与教学主张：尊重人格，创建和谐、从容、自主的数学课堂;激情引领，创建积极、活跃、趣味的数学课堂;学以致用，创建高效、务实、实践的数学课堂。宋朝华说：“教学风格和教学主张的提炼，让我从‘会上课’‘上好课’的成熟型教师，转变为‘善研究’‘强指导’的风格型教师。”
而作为广东省名教师工作室主持人，宋朝华给学员上示范课、讲解课题研究的技巧、分享研究心得，带着学员进行集体备课听课、课例分析开发、专题研讨、课题研究等，为学员的专业发展提供有力的支持。广州大学附属中学教师杨珊说：“在宋校长的‘传帮带’下，我的教材处理能力、教学设计能力和教学预设、教学生成能力都有了极大的提高，也让我重新审视了自己的教学，使我对今后的工作有了明确的方向。”肇庆市封开县江口中学教师孙武鹄说：“跟岗学习期间，宋校长在课程教学、课题研究、论文写作等方面都给了我细心的指导，回到工作单位后，她勤奋务实、乐于研究的工作作风成为我前进的动力，让我收获了丰硕的成果。”
从初到珠海至今，宋朝华在教育岗位上已经走过了27个年头，一路走来，她积累了丰富的教育经验，实现了自身的专业发展，而问及教育生涯上最大的收获，她的回答是见证学生的成长、成人、成才。宋朝华说：“作为教师，我最大的快乐不是自己的专业发展，也不是学生学习成绩的提升，而是学生能够享受自信、乐观、幸福的人生。”也许，教师就是这样，在成就他人的过程中成就自己，在他人的幸福中收获自己的幸福，一路耕耘，一路芬芳。
责任编辑：dotty
